¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida por TIC?

Jugando

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¡ El placer del deber cumplido sumado al placer de jugar! Mejor cierre, imposible.

Nos vamos despidiendo ya de este curso. El módulo 5 vino a reforzar todo lo ya trabajado a lo largo de estos meses respecto de la evaluación, profundizando los conceptos y vivenciando experiencias muy ricas como la co-evaluación y la autoevaluación. En este último aspecto, la grilla de revisión de pruebas escritas me resultó muy esclarecedora, y seguramente mis próximas evaluaciones reflejarán estas experiencias de aprendizaje.

Después de pasar por la teoría, y de visualizar los videos propuestos, estuve investigando Kahoot y Quizizz, pero el tutorial me daba la opción de enviarlo a Classroom y no entendía bien cómo recuperarlo, así que tuve que volver a hacerlo, en un proceso que me llevó mucho tiempo y mucha inseguridad ya que no lo conocía. Finalmente, después de tres intentos, logré cumplir con la consigna... Elaboré los cuestionarios en ambas aplicaciones, y me decidí por Kahoot, así que los invito a jugar conmigo: Kahoot!

Creo que no es una herramienta que yo pueda llevar a mis alumnos en Superior, pero sí se las voy a recomendar a ellos para trabajar en sus prácticas de residencia. Me parece que el juego  on line es una práctica social muy vigente, y que puede atraer mucho a niños y niñas de Segundo Ciclo. Puede utilizarse al comenzar una clase, para indagar saberes previos. O como cierre, para evaluar formativamente, haciéndolo en forma sincrónica, y reflexionando sobre las respuestas incorrectas a manera de retroalimentación. 

La actividad de modificación de una prueba la dejé para el final, aunque previamente había hecho el análisis, pero me entusiasmó tanto la idea de la gamificación, que esto quedó para último momento. Y  les dejo mi enlace aquí.

¡¡¡¡Y vamos con el brindis que se termina!!!!! En esta fría, muy fría tarde, pueden vernos brindar felices. Nos reconocen?

Comencé este recorrido de la mano de mi querida Yanet Gericó, para ustedes, una excelente alumna de estos cursos, o una excelente compañera, según sus roles...Para mí es todo eso y ¡muchísimo más!

Nos unen muchas cosas, y desde ahora, una más: ¡somos egresadas 2020!

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Mi agradecimiento a ella, en primer lugar por haberme invitado a hacer este viaje tan positivo en mi carrera. Mi agradecimiento a la UnCuyo y a todos los excelentes profesionales que ofrecen esta oportunidad con excelencia. Mi agradecimiento a todos los compañeros con los que he compartido el recorrido. De todos y cada uno me llevo lo mejor.

¡Hasta siempre!

¿Quiénes evalúan?

 Caleidoscopio

¿Creíamos que alcanzaba con una lupa para evaluar?

Buenas tardes a todos...No es así, no alcanza ni la mejor lupa. Necesitamos un caleidoscopio mejor.

Es que no sólo interesa el qué...Ahora resulta que también interesa quiénes...¡Hay que sumar puntos de vista! Además, hay que posar la mirada en el APRENDIZAJE: preservar su sentido multidimensional. ¿Y quién sino Quino para ayudarnos a cambiar nuestra manera de mirar?

Por otra parte, hasta que se apoderaron de mí las no tan "corrientes" Marinas, sólo pensaba en la heteroevaluación y -en ocasiones- en la autoevaluación...Pero nunca pensé otras opciones. Y mucho menos en generar rúbricas para una co-evaluación. Fue un ejercicio muy interesante pensar en que el instrumento Corubrics sería utilizado por alumnos para evaluar a sus compañeros, en el marco de un trabajo grupal. ¡Parecía tan sencillo! Pero no lo fue tanto...tuve que volver a mirarla desde otro lugar, gracias al aporte de mi compañera Cecilia Marín, a quien le agradezco su "punto de vista".  

¡Menos mal que Troncha no vio mi primera rúbrica!

Hay directores así:

  Creo que la co-evaluación es una estrategia para que mis alumnos, como futuros docentes , comiencen a vivenciar la importancia de conformar un verdadero equipo, que puedan reconocer que la construcción de conocimiento debe ser colectiva. ¡Y ya quiero implementarla en mis aulas virtuales! Pretendemos que esto se aprenda, pero no suele verse que orientemos la reflexión sobre estas cuestiones. Si los alumnos desarrollan esta práctica con continuidad, si implementan este tipo de rúbricas adecuadas a las tareas solicitadas con cierta frecuencia, creo que estaremos avanzando en su formación como profesionales con habilidades de comunicación más desarrolladas.

Les dejo como aporte para seguir pensando una cita que me impactó mucho, porque todavía no estoy preparando a mis alumnos para una autonomía en sus aprendizajes, y voy dando mis primeros pasos en este camino ayudándome con todo lo trabajado esta semana aquí.

¡Hasta la próxima!

¿Qué evalúo?

 Evidencias

Llegamos a la mitad del recorrido, y quiero contarles mi experiencia de esta semana. El Equipo de Conducción del Instituto donde trabajo me pidió que compartiera algunas orientaciones con mis colegas acerca de cómo revisar la planificación para adaptar las presentadas a inicios de este 2020. Como se podrán imaginar, recurrí al curso DADE, pero cuando comencé a preparar mi presentación, tuve que remitirme enseguida al curso de Evaluación, y estos tres primeros módulos me ayudaron muchísimo, ya que toda la planificación gira en torno  a este tema. En definitiva, para planificar necesito tener en mente desde el inicio qué tipo de evidencias queremos recoger. Y uso el verbo en plural, porque no sólo estoy involucrada yo como profesora, sino también, mis alumnos...

Este módulo se interrelaciona fuertemente con todo lo visto en los anteriores, de manera recursiva y coherente. En particular, he utilizado este año rúbricas armadas intuitivamente. Pero ahora me siento más segura para elegir.

 Y no es tan sencillo como tildar alguna de estas tres caritas, habrá que ver cuál es el asistente de evaluación más adecuado, según el/los resultado/s de aprendizaje que voy a considerar, o si me voy a enfocar en el contenido, en el proceso, en el producto, si ayudan a la metacognición, si acompañan la autoevaluación...No terminan allí las posibilidades tampoco. Y cuando creía que tenía todas las variables entre mis manos, ¡descubrí que había más!

Hacer malabares con todo esto es posible, si logramos un todo coherente que dé respuesta a nuestros propósitos. Muy buena la experiencia de plasmar todo en la plataforma Moodle, una "yapa" que nos regala este curso. Muy importante volver sobre mi consigna del módulo 1, para ajustarla después de escuchar las retroalimentaciones recibidas. 

En fin...un módulo que se va imbrincando con todos los conocimientos que fui incorporando durante estos meses, y que va tomando una forma cada semana más interesante.

Ahora, a esperar ansiosa al lunes para pasar por la nueva experiencia que nos trae la Dire Troncha. ¡Nos encontramos en Twitter! ¡Hasta el lunes!

¿Retro alimentación?

 Onda retro

                                                                     ¡No, no! No se trata de esto me parece...

Las Marinas nos trajeron en este Módulo II un nuevo desafío: repensar la retroalimentación como un elemento central de la evaluación formativa. Desde ya, yo tenía mis conceptualizaciones previas, sabía que no era una forma de alimentarse en años pasados, y que tampoco se trataba de volver a viejas épocas. Ni siquiera de contestar a mis alumnos con primitivos dispositivos tecnológicos...¡No confundamos!

Me vino muy bien clarificar las características que debe tener para ser efectiva y lograr mejorar algún aspecto del proceso de aprendizaje de mis alumnos.

Uno de los conceptos más interesantes, me llegó de la mano de nuestra ya asidua referente Linda Castañeda.

Me pareció muy importante la distinción que propone acerca de la evaluación formativa, a diferencia de una evaluación continua, para que sea realmente significativa durante el proceso de aprendizaje, que ofrezca y orientaciones y sugerencias por parte del docente. Todos nosotros enunciamos en nuestros proyectos de cátedra los tipos de evaluación que ella describe en el video propuesto en este Módulo: diagnóstica, formativa y sumativa. Pero muchas veces confundimos estos conceptos y la evaluación formativa  termina funcionando como sumativa.

Otro aspecto que me resultó muy positivo, fue ver que la retroalimentación no sólo es funcional con los alumnos: nos ayuda a reorientar la planificación, la metodología, el contexto, y -por lo tanto- me ayuda personalmente a mejorar como enseñante. Así son las Marinas, siempre llevándonos  a ser un poquito más reflexivos en nuestra tarea docente. Y hablando de "ser":

Me llevo de este módulo el conocimiento de los protocolos que me parecen muy prácticos. Yo elaboraba mis retroalimentaciones de manera descriptiva, ahora veo que estos pasos pueden ayudar mejor a impulsar una acción determinada que provoque mejoras en los aprendizajes.

Me resultó muy difícil realizar una retroalimentación a mis colegas, pero creo que fue un ejercicio que nos permitió vivenciar esta práctica que debería ser más aprovechada en las instituciones, donde todavía se trabaja mucho en soledad. Agradezco esta oportunidad de haber recibido la devolución de una colega, y de pensar en otras dos desde el lugar de evaluadora, para incorporar las características que debe tener toda retroalimentación: ser oportuna, directiva y específica.

Para finalizar, vuelvo a Linda Castañeda para contarle que voy ampliando mi PLE gracias a la propuesta de usar esta red para construir conocimientos colectivamente. Muy interesante la actividad de la encuesta: en sí misma, por el contacto entre colegas que propició, pero además por el entorno utilizado para reflexionar sobre las respuestas y por el abordaje a ciertas conclusiones, que son más que interesantes.

Twitter, a la luz del Módulo II, ya no sos un fantasma, ya no te tenemos miedo.

Ahora, ¡a festejar el Día del Estudiante! Bien merecido para todos nosotros también, que insistimos en  seguir siéndolo...

¡Hasta la próxima!

Evaluación en Ambientes digitales

 Evaluar...¿con qué instrumentos? ¿Para qué?

¿Cuántas veces nos hemos sentido como Betty aquí? ¿Cuántas veces hemos provocado escenas así con nuestros alumnos y alumnas? La evaluación siempre ha sido una preocupación para mí, y en estos contextos se resignifica muchísimo porque la pandemia ha dejado al descubierto muchos cuestionamientos que me he hecho a mí misma muchas veces: ¿sirve realmente lo que estoy presentando como instrumento?, ¿qué hacen mis alumnos una vez que reciben la devolución?, ¿cómo evaluar virtualmente si la enseñanza ha sido presencial? 

Hace unos días pasé por la experiencia de tener que presentar instrumentos de evaluación para acreditar materias en el ISFD, y fue realmente un desafío, que en parte pude resolver por todo el trayecto realizado en el marco de los cursos de la UnCuyo... Así que el abordaje específico de la temática  que ahora nos ocupa, es tan esperado como indispensable.

El recorrido por el módulo 1 me ayudó a repensar en las competencias que quiero para mis alumnos, en cuáles necesitan, en cómo desarrollarlas durante la cursada, y finalmente, en cómo llegar en diciembre a la evaluación sumativa. Y creo que el acento deberá ponerse en las evaluaciones que iremos haciendo de tipo formativas durante el recorrido que nos resta. Por eso elijo para esta tarea del Módulo 1, un resultado de aprendizaje que los ayude a coordinar lo ya visto con información nueva, para que vayan sintetizando y autoevaluando los conocimientos que poseen, en vistas a seguir avanzando en la construcción de nuevos conceptos. Apunto así a una EVALUACIÓN AUTÉNTICA, a la que podremos llegar sobre el final, con la producción de secuencias de aprendizajes dirigidas a alumnos de nivel Primario, en interdisciplinariedad con el Espacio de la Práctica, en el marco de la Residencia de mis alumnos y alumnas.

Y revisando videos del Mg. Pedro Ravela, encontré uno muy interesante para compartir aquí con ustedes, y en mis aulas virtuales, con mis estudiantes:

Final SIN PALABRAS

FINAL SIN PALABRAS 

El momento más esperado, llegó. Después de muchas pruebas, ensayos y errores...por fin puedo decirles:

¡Oh!¡Ah! Aquí está mi OA. Un objeto que recoge todo lo trabajado gracias a los cursos de la UnCuyo.

¡Me he quedado sin palabras! Hoy al mediodía creí haber terminado, y me puse así de feliz. Pero cuando probé el link, vi que no aparecía mi presentación en PREZI, así que tuve que volver a Exelearning, agregarlo y guardarlo. Hasta aquí, fácil...Pero después tuve complicaciones con Drv.tw. Hasta que después de tanto ensayo y error, conseguí que apareciera allí la nueva versión. Realmente creí que no lo lograría. Y más allá de lo aprendido, para mí era este el paso principal, porque es el que me permitirá que mi objeto de aprendizaje llegue a mi grupo de alumnos: mi objetivo principal.

Y hablando de objetivos, 

¿cómo dar en el centro de la forma más certera? Mi objetivo para trabajar la didáctica de la ortografía con futuros docentes de Nivel Primario es que mis alumnos puedan diseñar secuencias de escritura que incluya la reflexión sobre el lenguaje escrito a partir de la revisión de los textos. Ese es mi ¿Para qué?

¿Qué?: La ortografía en el marco de las prácticas sociales de escritura, teniendo en cuenta las investigaciones más recientes que dan respuesta al enfoque del Diseño Curricular de la Pcia. de Buenos Aires.

¿Cómo? A través de una aplicación que permite trabajar contenido muy variado, con múltiples herramientas, y -lo que es mejor- que permite ser recorrido sin necesidad de conexión por tiempo prolongado. La presentación puede ser muy atractiva. En mi caso, es sencilla, pero seguiré apropiándome de esta herramienta para conseguir su aprovechamiento también en este aspecto. Si bien me costó mucho esfuerzo apropiarme de ella, creo que con la práctica conseguiré cada vez mejores resultados, y las ventajas que tiene lo ameritan. Este punto del proceso me llevó a revisar contenidos de otros cursos realizados en este marco. Recurrí a videos de Manuel Area y de Marina Ficcardi para diseñar el objeto respetando el sentido pedagógico que debe guardar. Un meme siempre viene bien para motivar, para entrar en clima, y lo acompañé de un audio para explicar  qué se venía en este objeto... No creí necesario trabajar con un tutorial, porque Exelearning es muy intuitivo para el lector, simplemente tiene que ir recorriendo el texto y avanzar cuando las flechas se lo indican. De ahí en más, invité a mis alumnos a volver sobre sus conocimientos previos, reformulando un mapa mental que nos acompaña desde comienzo de año y orienta nuestros pasos. Pude darme el gusto de "dar mi clase" gracias a un video en PREZI e incluí material en PDF como bibliografía de apoyo. Pero lo importante aquí, es que mis alumnos podrán ser responsables y guiar su propio proceso de aprendizaje, con propuestas para profundizar en el tema, para trabajar colaborativamente, para construir conocimiento colectivamente, 

y finalmente, crear una propuesta con intervenciones docentes planificadas para sus futuros alumnos. 

El broche de oro serán sus reflexiones finales: ¡ya quiero saber cómo les resulta el trabajo con Exelearning! 

Final sin palabras dije en el título. Las palabras que me restan son de agradecimiento a todo el grupo. En principio, a MalbeTIC Reserva. Porque esta experiencia no hubiera sido tan positiva sin el apoyo constante de mi grupo, más allá de la actividad conjunta realizada. Y extiendo esto a todo los Vendimials, porque en el momento de mayor desesperación, una compañera de otro grupo me tiró un salvavidas que vino a mí en el momento justo. 

¡Gracias! ¡Hasta la próxima!

Exelearning: me costó entenderte.
¡Pero ya somos inseparables!

Tan lejos y a la vez tan cerca...

TAN LEJOS Y A LA VEZ TAN CERCA

Así estamos...felices por los logros, y nostálgicos porque se termina este tiempo de disfrute al poder compartir estos días tan intensos de trabajo colaborativo, unidos por un mismo problema a resolver. ¡Qué bueno es encontrar compañeros que tienen exactamente el mismo grado de locura!

• Síntesis de los aprendizajes adquiridos en todas las dimensiones del módulo “Las TIC: cuáles, cuándo y por qué” (TIC, ABP, trabajo en grupo).

A lo largo de estas dos semanas, he podido reforzar todo lo aprendido durante los cursos que venimos desarrollando a distancia este año en la UnCuyo. El ABP nos puso "en jaque", frente a frente con la necesidad de rever lo trabajado previamente. Había que crear un "artefacto" que dé respuesta a una necesidad de los docentes en contextos de pandemia. ¿Qué competencias desplegar? Este interrogante nos llevó a repensar "Sociedad, Educación y TIC". El segundo curso se cargó de sentido pleno porque debíamos trabajar -precisamente- el diseño de un ambiente digital educativo. Pusimos en juego también nuestras competencias digitales de información, coronadas con mi primer acercamiento al Creative Commons, que ya es un sello en mis publicaciones. El curso que estamos culminando ahora me dio la oportunidad de revisar todo lo ya visto, sumado a mi experiencia docente, y enriquecido en su máxima potencia gracias al trabajo colaborativo. El aporte de todos y cada uno de mis compañeros de equipo fortaleció mi mirada frente a las TIC con sentido pedagógico.

• Análisis de los 3 productos finales consultados

-Las Reinas de Vendimial TIC presentan su Pildora docente en un objeto comunicacional atractivo, de lectura ágil y clara, con un buen aprovechamiento del Índice para lograrlo. Me parece muy interesante la forma de organización de los recursos que eligieron, ya que dan respuesta a situaciones que los docentes tenemos que resolver: qué entorno elegir, qué recursos ayudan a interactuar, a organizar el trabajo, a compartir archivos, a debatir. Todo esto partiendo del concepto de tarea colaborativa, que es un buen punto del cual partir.

Valoro el despliegue de recursos que aplicaron, como por ejemplo, el código QR.

Les sugiero que apliquen el Creative Commons, porque es un objeto tentador para apropiárselo...¡No me tienten, Reinas!

-Las enfocaTICadas han trabajado un recorte muy específico, que acota el destinatario a un grupo reducido de docentes, por lo que no cumple exactamente con la consigna de CapaTICarte. No sólo por trabajar con una temática solamente, como es la lectura y la escritura en la alfabetización inicial, sino porque además, para abordarla, eligen un enfoque específico. Esto reduce aún más las posibilidades de aplicación a mayor cantidad de docentes, ya que muchas trabajamos con otros. El diseño es simple y claro. Es un objeto comunicacional que puede resultar muy práctico para quienes acuerden su aplicación.

-MalbecTICando, por último, ofrece un objeto comunicacional interactivo muy atractivo, desde el inicio, por su propuesta a partir de la gamificación. Plantea una organización de recursos TIC a partir de la clasificación de Inteligencias Múltiples. Valoro el aporte del grupo al desarrollar estos conceptos, que resultan la fundamentación de su elección. También han tenido en cuenta el pedido de CapaTICarte al considerar los distintos niveles de enseñanza, y la diversidad de posibilidades de conexión. También es muy positivo el hecho de que el mismo objeto invita a ser ampliado, ya que trabaja cuatro de los ocho tipos de inteligencias, y más allá de ser interactivo, es también colaborativo.

Dan ganas de explorar y seguir haciendo aportes allí.

Me parece increíble la diversidad de objetos, partiendo de una misma consigna...

¡Y ya podemos ver que los Creative Commons fueron los olvidados del mes!

• Autoevaluación de las competencias que se propusieron desarrollar

1.  Me propuse desarrollar competencias para diseñar objetos de aprendizaje, presentaciones, videos que no sean una simple "entrega de información" sino que ayude a mis estudiantes a crear, a construir conocimientos, a darle sentido a su propia formación. Las herramientas TIC son tan atractivas que a veces queremos usarlas por sí mismas, sin considerar el sentido pedagógico que deben orientarlas.
2. También me propuse explorar más herramientas, y para esto fue muy positivo el intercambio entre todos, no sólo en el grupo en el que me tocó desempeñar. El grupo privado de Facebook es el entorno ideal para este proceso. Pueden darse una vuelta aquí. ¡Estoy muy motivada para seguir investigando!  

• Reflexión final sobre la experiencia.

Fue muy positiva desde el trabajo vincular que se fue generando de a poco. Al principio nos unía sólo el resultado a obtener. Pero con el correr de los días, a medida que fuimos conociéndonos, cada uno se afianzó en su rol, dando lo mejor de sí mismo. Esto conlleva un trabajo de autoconocimiento, de desarrollo de la tolerencia, la paciencia, el respeto por el otro. Compartir, dar y recibir, escuchar, abrir la mente a otras perspectivas, opinar, exponerse a juzgar y a ser juzgado, todas estas situaciones, me llevaron a construir conocimiento colectivamente, vivenciando la experiencia de "crear", que es la más fuerte de las formas de aprender. Un grupo muy heterogéneo, con integrantes de diferentes provincias del país, pero que consiguió hacerme sentir muy cerca, porque desde la virtualidad también se puede lograr esto.

Un párrafo especial para Carina Quinteros. Con su profesionalismo y calidez supo acompañarnos en todo momento, haciéndonos sentir su apoyo y a la vez logrando provocar nuestro deseo de aprender más y más. Su contención fue un pilar fundamental frente a una de las situaciones más difíciles que me ha tocado enfrentar en este trayecto: la decisión de apartar a un integrante del grupo que no respondía a nuestras expectativas. Ser tutora es mucho más que tener conocimientos y competencias respecto de una temática. Y Carina demostró estar preparada para todos los matices de un desafío como este. ¡Gracias infinitas!

CDI-Marcadores sociales

Marcadores sociales

¡¡Buenas tardes, estimada tutora y compañeros de esta nueva ruta por la que avanzamos en CDI!! Había que decidir entre estas dos posibilidades, y después de ver los videos tutoriales y de evaluar mis necesidades personales, opto por los marcadores sociales, ya que si bien considero que los gestores bibliográficos son indispensables para los investigadores,  en este momento, no es mi prioridad.

Sin embargo, los marcadores sociales son muy útiles para nuestro desempeño como docentes, y como eternos estudiantes, que recopilamos información constantemente al estar conectados, y  necesitamos organizar el material: para tenerlo a mano, para compartirlo, para releerlo, en fin...para realizar todos los quehaceres de los lectores como estudiantes...

Una nueva decisión, una nueva elección a partir de allí: hay sugerencias de diversos marcadores en el material del Módulo 2, y yo opto por Pocket. ¿Quieren saber por qué?

Porque la funcionalidad de todos los marcadores es muy similar, pero Pocket tiene una ventaja:¡nos lee los textos! 

Como muchos de nosotros, seguramente, hago varias actividades a la vez todo el tiempo, y además, mi vista está bastante afectada por estar el día entero frente a la pantalla en estos últimos tiempos...Por lo tanto, caí rendida ante este marcador, que me permitirá aliviar en parte esta tarea.¡Bienvenido, Pocket a mi celular, entonces!

Comparto con ustedes estos tres links  que añadí en mi Pocket:

Literatura infantil. Teresa Colomer

Docentes como mediadores de lectura
Preguntas a Teresa Colomer

Los invito a quienes no lo hayan instalado, a considerarlo, ya que es verdaderamente útil, y muy fácil de hacerlo, por lo que no considero necesario incluir un tutorial. Simplemente pueden hacerlo escribiendo "get pocket.com" en el buscador.
    Otro dato interesante, es que para compartir, pueden hacerlo simplemente con un click desde el       listado que aparece entre las opciones, si lo hacen desde sus PC:

Si , en cambio,  están leyendo algo interesante  desde sus celulares, y desean guardarlo, será mucho más sencillo, porque sólo hay que clickear "compartir" y Pocket aparecerá entre las opciones.

A pesar de no haber realizado el esquema de mi PLE, veo claramente que estas herramientas van enriqueciéndolo, y que me ayudarán a partir de ahora en mi desempeño laboral.

Antes de despedirme, quiero decir también que descubrí en este Módulo el formato RSS, una herramienta a considerar en tiempos en que nos invade un aluvión de información, y que resulta práctica y económica. He compartido en el grupo Barroco, este fin de semana, el vínculo con un diario local, para que puedan verlo ustedes también.

    ¡Gracias a todos por acompañarme en este recorrido y por permitirme reflexionar en voz alta!

¡Y sanseacabó!

¡Final con mareo!

Escritura y reescritura, esto es importante, esto no, ¿o sí? ¡Oh..!

Llegó el momento de entregar la actividad, última decisión. ¡La escritura entregada decidirá por mí finalmente! Sucesivas reescrituras fueron marcando mi recorrido por los contenidos. Me resultó muy difícil decidir qué seleccionar como eje fundamental, y esto no sólo es una exigencia de la actividad sino una necesidad de adecuación al contexto de enseñanza en emergencia determinada por la pandemia.

El paso por el curso DADE me resultó fundamental como herramienta para sentirme más segura en mi trabajo cotidiano, y me ha ofrecido el respaldo del excelente material provisto por la UnCuyo, sumado al puntilloso trabajo de mi tutora,y el aporte y sostén de mis compañeros. Todo este marco ha confluido en un aprovechamiento total de lo aprendido,  que estoy aplicando cotidianamente con mis alumnos de Instituto. 

Elegir los contenidos y reorganizarlos fue un ejercicio interesante, y el reagrupamiento resultó sostén básico para la actividad que diseñarán mis propios alumnos. Comparto con ustedes mi mapa mental para que puedan comprender mejor lo que propongo:

Mapa mental

Por otra parte, la infografía me resultó muy fácil de realizar gracias a la aplicación sugerida,Genial.ly,a la que ya adopté para otras presentaciones en mis aulas virtuales también:

Infografía

Fue un aprendizaje muy completo,¡me sentí toda una diseñadora gráfica además!

Los conceptos metodológicos que tuvimos que estudiar para tomar decisiones en nuestro propio quehacer áulico fueron muy importantes;en particular yo sólo conocía el ABP, y me resultó interesantísimo conocer las diferencias entre todas las variables existentes.

Atardecer de domingo, que suena nostalgioso pero esta vez tiene el condimento del deber cumplido, y la ilusión de poder iniciar juntos el próximo recorrido propuesto. ¡Allá vamos!

Gracias por esta oportunidad, por acompañarme, por leerme...¡Hasta pronto!

Planificación inversa

Las planificaciones inversas de la planificación inversa

Las capas y capas y más capas de una planificación inversa.¡Nos hacen caer lagrimones!

¡Ya es el mediodía y yo ni sé qué voy a preparar para almorzar! 

Pero sí sé que mi planificación inversa prevé muchas otras planificaciones inversas: las de mis alumnos del Ateneo de las Prácticas del lenguaje y la literatura del ISFD.

La actividad 6 fue importantísima para mí, porque me ayudó  a orientar mi recorrido. El encuentro en el ascensor con Merlí abrió una puerta. Y ascendí un poco más: a un piso que no conocía, pero que puedo recorrer con la tranquilidad que me da mi propia planificación inversa...

En el momento de grabar mi elevator pitch estaba muy segura de lo que iba a hacer. Pero cuando me senté a escribir la actividad 6, entendí que no era tan simple ese "hacer". Y que allí había un diseño a crear, y co-crear a medida que los alumnos -a quienes dirijo la propuesta- lo vayan necesitando. A su vez, ellos también deberán co-crear en grupo atendiendo a las necesidades de sus propios alumnos. 

Escribir el diseño, que corresponde a la Etapa 3, ayuda a la reflexión sobre la práctica de manera muy efectiva. Y ponerlo en consonancia con los resultados esperados y la posibilidad de evaluarlos, le da solidez en el marco de una reflexión pedagógica imprescindible.

Comparto con ustedes la captura de pantalla de mi grupo privado de Facebook, del momento en que convoco a mis alumnos a una reunión sincrónica que le da cuerpo a mi planficación inversa. Ellos no entienden ni saben de capas y capas de cebolla, de planificaciones implicadas dentro de otra planificación, pero son parte esencial de la propuesta:

Como ven, en ese espacio también circulan los memes...Un recurso para humanizar la clase, para enfrentar con un poco de humor la difícil tarea de crear vínculo docente en situación de emergencia, ya que no estábamos preparados para enseñar y aprender a distancia.

En fin...esta cebolla ya está casi cocinada, y lejos de hacernos caer lagrimones, está teniendo un aroma delicioso... ¡Y hay muchos invitados a este almuerzo de hoy!

¡Seamos poderosos!

Aquí y ahora

¡Hola, Merlí! ¡No tengas miedo! ¡Por estas tierras estamos igual! Tuvimos que tirarnos, a la fuerza, sin red. Y también nosotros vemos que quienes pueden contenernos son nuestros propios alumnos. No estamos solos, podemos co-aprender, co-diseñar. Podemos darle más sentido que nunca a nuestra tarea si reconocemos que estamos en contextos de educación en emergencia, y que aún así nuestra tarea tiene valor, tal vez más valor que nunca si partimos del análisis de esta realidad.

Para esto contamos con modelos de diseño instruccional como el ADDIE:

Mis alumnos de Ateneo de Prácticas del Lenguaje Primaria del ISFD 25 están esperando ansiosos por hacer sus prácticas docentes. Esto parecía imposible en contextos de pandemia. Pero podemos dar respuesta a sus necesidades formativas con este diseño, partiendo de la situación real en la que los maestros están trabajando a través de WSP, con envíos de "tareas" a los niños.Los alumnos de 4to. Año del Profesorado pueden co-crear con estos maestros las propuestas. De a poco. Trabajando colaborativamente con los docentes del Instituto, tanto de mi parte desde el Ateneo como de los profesores del Espacio de la Práctica. Empecemos de a poco, recortando una situación de lectura de un texto literario. Co-evaluaremos y veremos cómo seguir.

Pero de algo estamos seguros: ¡vamos a aprender! Estaremos trabajando en tiempo presente, con lo que sucede en la realidad, y espero que resulte una enseñanza poderosa, en palabras de Maggio.

Este es mi ELEVATOR PITCH, lo dejo aquí para que lo escuchemos hasta convencernos:

https://soundcloud.com/laura-graciela-baza/elevetor-pitch/s-vHQMCI2Tvr5

Me siento como Merlí en la foto que inicia esta entrada al blog, pero esperanzada ya que tenemos los recursos para que la implementación resulte efectiva.

¡Nuestros alumnos no pueden esperar!

Mis clases del futuro

¿Cómo serán mis clases del futuro?

Bienvenidos a mi blog nuevamente, tutora y compañeros de ruta...

Después de ver el video de Maggio sugerido en la actividad 4, la verdad es que desearía que alguien me ayude a leer la bola mágica, porque tengo más preguntas que respuestas. Me impresiona cómo se carga de sentido su disertación en el contexto actual, en el que ya se vislumbra la necesidad de replantearse las propias prácticas.

Y de esto se trata, precisamente, esta reflexión en "en voz alta" que desencadena la segunda parte de la consigna. 

Después de la nube,¡la tormenta!

Esta actividad desató en mí una verdadera tormenta de ideas. Aunque en el mejor escenario, porque vamos juntos, de la mano de nuestra tutora y en la plataforma de nuestra querida UnCuyo.

En primer lugar, les cuento que seleccioné una clase de un profesor de un área distinta de la mía con la idea de enriquecer mi mirada variando radicalmente la perspectiva. Esto resultó muy positivo, y mucho más al aplicar las variables de análisis propuestas. La clase de mi compañero me ayuda a repensar la que yo presenté, porque abre mi pensamiento. Me resuena la idea de Maggio en otro video, cuando expresa que hay otros modos de enseñar, generando espacios de libertad. Esta clase conmueve a quienes participaron en ella, sino también a mí, al analizarla. Creo que efectivamente  se  logró el efecto de "enseñanza poderosa".

En segundo lugar, objetivar la reflexión sobre la propia práctica a partir de mi clase memorable considerando los pasos ya dados en la primera parte, me resultó productivo para enfocarme en categorías que de otra manera, no las hubiera pensado. 

Pasar por esta instancia me ayuda muchísimo a repensar mi propia práctica profesional, y a intentar al menos ciertas deconstrucciones con resposanbilidad y compromiso. No tengo respuesta a la pregunta con que inicié esta entrada. Pero al menos voy ganando certezas en cuanto algunas características que sí puedo decidir que tengan mis clases de ahora en más. De a poco, lo mejor que pueda. Pero en el camino de alentar el saber de mis propios alumnos. ¡Gracias a todos ustedes por acompañarme en esta tormenta!

En las nubes

¡Sí!, ya puedo ver el sol después de tantas nubes, compañeros...

¡Bienvenidos nuevamente a mi blog! Quiero compartir con ustedes mis reflexiones acerca del material del Módulo 2. Fue muy interesante rever las características de cada una de las teorías de aprendizaje, presentadas de forma tan clara y sintética. 

Los videos del Pf. Area Moreira son 

claros y ágiles

La lectura en profundidad de los textos y videos me permitió establecer una relación entre mis saberes previos respecto de estos conceptos fundamentales, y ponerlos en tensión con la idea del conectivismo de Siemens y Downes, que cobra relavancia en tiempos de pandemia. Nuestros alumnos son ciudadanos digitales, que están en las redes, y necesitamos generar entornos virtuales de aprendizaje significativo para ellos, siguiendo un diseño instruccional planificado, considerando todos los elementos que lo componen, tal como vimos en la entrada anterior de este blog.

Respecto de la herramienta solicitada en la actividad correspondiente a este módulo, debo decir que la conocía, y que la he utilizado alguna vez. Sin embargo, al recorrer las diferentes opciones para crearla, pude valorarla en sus usos pedagógicos: para listas, para tormentas de ideas, para hacer votaciones, y hasta darle uso artístico. Conocía sólo la posibilidad de trabajarla a partir de un texto completo, pero elegí esta vez preparar personalmente mi lista de palabras significativas de todo lo leído. Después de conocer y probar distintos sitios, me decidí por Word Art. Y le di forma a mi nube teniendo en cuenta la lectura como situación de enseñanza. 

La elaboración de la lista me permitió centrarme en los conceptos más importantes de los textos leídos, y la selección de tamaño y color puede resultar muy interesante para jerarquizarlos. Este valor pedagógico es interesante, y seguramente lo aplicaré con mis propios alumnos. 

Aquí lo comparto con ustedes:

¡Seguimos avanzando!

Infografía

INFOGRAFÍA

¡Hola, compañeros de DADE!

Con satisfacción les comparto el meme que reflejó lo que sentí al leer las actividades a realizar, ya que después de seguir las indicaciones de la consigna pude ver que no era un imposible. Muy por el contrario, disfruté mucho de esta herramienta que me parece muy efectiva para transmitir información.

En el contexto de este curso, resultó además un instrumento de autoevaluación, que me permitió volver a revisar la teoría y reforzar mis conocimientos ya que tuve que jerarquizar la información, y tomar decisiones acerca de qué priorizar para presentar como lo más relevante. 

La comparto aquí con todos ustedes:

¡Seguimos avanzando juntos!

Una clase memorable

¡Hola!¡Bienvenidos a mi blog!

Feliz de haber llegado a puerto luego de mi recorrido en Sociedad, Educación y TIC, y feliz también por comenzar uno nuevo en DADE con todos ustedes.

Soy Laura Baza, profesora de Didáctica de las Prácticas del Lenguaje en ISFD Nro. 25 de Carmen de Patagones, y voy a compartir con ustedes mi última clase con alumnos de 2do. Año.

Elijo una clase virtual porque es lo que me atraviesa en este momento con intensísima fuerza. En este caso, la clase no es para nada original, sino que es una adaptación de una experiencia que me resultó muy positiva en este entorno: el evento sincrónico en grupo de Facebook. Después de haber pasado la experiencia de participar en varios eventos como alumna de estos cursos, decidí crear uno en el grupo privado de Facebook que sostiene el Aula Virtual donde estamos trabajando desde un lugar más formal. 

Quiero compartirlo con ustedes porque son los "primeros pasos" en esta innovación didáctica en la que sí o sí tenemos que entrar, y abrir la experiencia a mis compañeros de estos cursos es una manera de ir ganando en seguridad, porque todo lo nuevo genera ansiedad, dudas, resistencia...

Este meme es uno de los que preparé para el grupo de Facebook, en el cierre evaluativo, cuando les di la devolución escrita al grupo general acerca de las conclusiones a las que llegamos. Cabe aclarar que cuando se los propuse, muchos pidieron usar ZOOM, y preferían no conocer otra herramienta nueva...El ingreso al evento fue bajo, pero los que ingresaron se sintieron muy bien por haber participado, y lograron resultados positivos.

La clase está enmarcada en una secuencia mayor: el contenido es la conceptualización del objeto de conocimiento que nos ocupa. El primer encuentro consistió en la escucha y toma de apuntes de una conferencia, el segundo un intercambio de esa toma de apuntes vía ZOOM para propiciar un espacio de construcción colectiva del sentido de la conferencia. El tercer encuentro fue este evento. El cierre de este tema ya está organizado: los alumnos prepararán y compartirán un Rosco con los contenidos de la conferencia con la que iniciamos, la compartirán en grupo Facebook, y todos jugaremos.

Enlace a la clase: 

https://docs.google.com/document/d/1jQTy07MLAkC2JaR3EdBguMfoywmPd7xfPgBrD9lmnxM/edit?usp=sharing

¡Gracias por acompañarme!

Llegada al puerto...

    

  Jugando, llegamos

Estos alienígenas no se plantearon la gamificación, pero nosotros sí...¡estamos a salvo!

La propuesta de crear un Rosco me resultó muy atractiva porque es uno de mis juegos favoritos. Esto me llevó a leer el material con ansiedad para ir a Educaplay cuanto antes...Una buena estrategia para tener en cuenta, sobre todo cuando el hipertexto a desentrañar era tan complejo y con tanto contenido nuevo para mí. El material es muy interesante, los videos facilitan el acceso a los contenidos y la lectura se vuelve más ágil gracias a todos los recursos que incluye. Sin embargo, enfrenté un "mundo nuevo", en el que siento que tengo que seguir profundizando tanto mis conocimientos como mis habilidades.

Después de esto, por fin llegó el momento del Rosco, en el que trabajé con recursos mínimos en mi ansiedad por verlo terminado. Para el próximo, ya no quedaré en el armado tan básico, sino que aprovecharé mejor la herramienta seguramente. De todas formas, creo que lo más interesante es el trabajo con el contenido. El planteo de la actividad con antelación, me permitió desarrollar la lectura con mayor interés. Frente a la creación del juego, tuve que ir y volver sobre el texto varias veces, y aclarar conceptos para poder definir con mayor precisión. Este trabajo estaba dirigido a otros compañeros, y por lo tanto, exigía cierto cuidado en la elaboración. Así quedó mi rosco:

https://es.educaplay.com/juego/5318971-rosco.html

Por otra parte, jugar con los Roscos de mis compañeros me permitió identificar algunos detalles a tener en cuenta antes de volver a crear uno, o al encargar a mis alumnos que lo hagan. Tener en cuenta el número de intentos, el tiempo otorgado para resolver, las opciones de respuestas...Todos estos aspectos son importantes. Pero mucho más importante es también la oportunidad de fijar los conceptos que tenemos ir incorporando para aprender más sobre las tendencias metodológicas  aplicadas en la educación, en este "ecositema del ciberespacio", en palabras de Area.

Y así, jugando y aprendiendo, o aprendiendo mientras jugamos, hemos llegado al primer puerto de nuestro viaje. Un viaje muy resignificado en tiempos de cuarentena...Tanto que hasta mi avatar se ve modificado. La ropa es la misma, porque no se puede salir a comprar otra...Pero hay cambios que ya se van percibiendo, y por lo tanto me veo en la necesidad de renovarme. Ya estoy lista para recorrer nuevos puertos, mi valija ya venía incorporando herramientas, y cada vez se engrosa un poco más. Ahora además, voy equipada con anteojos para ver posibles realidades aumentadas, y ya los voy dejando porque veo que se viene un avión (o algo parecido) y no quiero perderlo...

¡Allí nos encontraremos, compañeros de viaje!

Mapa mental

¡Hola a todos! En estos tiempos de cuarentena, donde lo que sobra es el tiempo, es posible correr contra reloj, se los aseguro.
Quiero compartir con ustedes los pasos que he ido dando hasta llegar por fin a completar esta tercera entrada en mi blog. Al principio, el mapa mental me generó resistencia por su complejidad. No encontraba la utilidad en mi propia práctica docente y exploré la herramienta sin convicción. Hice un intento de presentación, y lo dejé guardado hasta hoy a la mañana.
Y en ese momento cambié la mirada: volví a ordenar todo lo trabajado desde el Módulo 0, me planteé la importancia de investigar mis propias competencias digitales docentes para resignificar este viaje, y rearmé el mapa en función de esta idea.

https://www.mindomo.com/mindmap/952c7cbc281f49149ecb5de34a6f1c61

Gracias a la construcción compartida con una compañera de otro grupo, pude encontrar no sólo el sentido de esta actividad para mí, sino también para mis alumnos del profesorado, con quienes trabajo ahora virtualmente. El diálogo vía WSP entre ambas me ayudó a dar forma a la finalidad que estaba buscando.

En lo personal, me ayudó a reconocerme desde otro lugar, explorando con asombro, ansiedad y curiosidad, todo lo que aún me falta por aprender.

En cuanto mis propios alumnos, pienso que esta herramienta los ayudará mucho más que para preparar una síntesis desde el aspecto conceptual de los contenidos de mi área. Les ayudará a generar autonomía en sus aprendizajes, porque podrán visualizar qué aspectos tienen que rever o profundizar para llegar a niveles avanzados en las competencias implicadas en el programa de la cátedra a mi cargo. Soy profesora en el último año de la carrera, los oriento en sus prácticas docentes, y es momento de orientarlos con vistas a su formación permanente, ya que están a punto de egresar. Esta actividad puede ser de gran ayuda para este propósito.

¡Gracias a todos, compañeros de viaje! ¡Ya estamos listos para enfrentar el próximo arribo! ¡Buen viaje para todos!

Tecnologías ayer y hoy

Es interesante reflexionar acerca de la evolución de las tecnologías en los últimos quince años, aunque sinceramente me resulta muy difícil recordar cómo era la vida sin ellas... Es por eso que recorrí varios videos en YouTube para refrescar mi memoria. Entre ellos, seleccioné el que les presento porque es bastante revelador.

Pertenezco a la generación de Genis Roca, y me identifico mucho con sus apreciaciones. Actualmente utilizo la notebook para trabajar, el Smart Phone casi permanentemente, tanto para trabajo como para ocio, Smart TV para ocio. En cuanto a las aplicaciones, la que más utilizo son WSP -tanto para trabajo como para mi vida social-, Fecebook, Twitter, Spotify, Netflix...

Facebook me parece una herramienta muy buena para socializar material con mis alumnos, y desde hace tres años habilitamos grupos privados para complementar el trabajo presencial. En algunas oportunidades he intentado trabajar con blogs de cátedra, pero sinceramente no fueron bien aprovechados. Rescato ahora, con la experiencia de este curso, su valor como portafolio.

El uso de Drive, correo electrónico y YouTube también es hoy ireemplazable por su practicidad y alcance.

Otra aplicación necesaria para compartir material es CamScanner, por la calidad que ofrece y la agilidad que permite en comparación con la vieja práctica de "fotocopiar".

Hace quince años, estas tecnologías no estaban al alcance de ninguno de nosotros, y es curioso como vamos incorporándolas sin darnos cuenta, simplemente porque dan respuesta a necesidades cotidianas.

Sin embargo, hay una preocupación que me ha dejado este recorrido en la historia de las tecnologías de los últimos años...Las prácticas de uso de telefonía, televisión, juegos, música -por ejemplo- se han modificado totalmente y no admiten prácticamente su réplica en la actualidad. Las viviendas particulares ya casi no tienen teléfono fijo, la TV no tiene una "rueda" para cambiar canales, los niños no juegan con la "play", la música no viene en formato CD... Pero escenas de aula como las que yo viví hace más de 40 años como alumna, aún  se reproducen exactamente tal  como entonces: los profesores seguimos brindando datos  esperando que los alumnos los reproduzcan fielmente, seguimos apegados a la tiza y al pizarrón, y diariamente reproducimos esta vieja tecnología tan ajena al presente de los niños. Las escuelas son tradicionalistas, y

este podría ser nuestro punto de partida para seguir reflexionando, pero urge una renovación en nuestras prácticas para que sean significativas para la generación que se viene.

Finalmente, comparto mi "meme" que refleja cierta ansiedad que me domina respecto de las nuevas tecnologías:

¡Seguimos leyéndonos!

Presentación

¡Bienvenidos a mi blog!

¡Ya lista para zarpar! Soy Laura Baza, profesora de Prácticas del Lenguaje del Instituto 25 de Patagones. Trabajo en Formación Docente y es por eso que decidí emprender este viaje de aventuras con todos ustedes.
Mi gran desafío es equilibrar saberes propios de mi formación con los que implican las nuevas tecnologías. Deseo ayudar a mis alumnos en su formación como lectores y escritores no sólo en papel sino también en pantalla, pensando en que también ellos -a su vez- deberán trabajar con los niños en estos entornos.
Mi valija ya está preparada...
¡Nos leemos!